高中英语语法教学举措

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本文导读目录：

1、读《高中英语语法教学活动设计》

2、新高考背景下如何开展高中英语语法教学

3、高中英语语法教学举措

　　词汇如砖，语法如图纸。光有砖，不足以盖摩天大楼。但很多英语学习者提起语法就摇头，虽然知道语法学习的重要性，但往往对此感到非常烦恼，因为他们在以往的学习过程中已经产生了“语法是枯燥乏味的”这种刻板印象，难以纠正。英语教师可以将语法学习变成有趣有料的学习吗？ 　　语法包括词法和句法。词法包括构词法、词组。学好语法能更好地传情达意。这本《高中英语语法教学活动设计》为教师做好语法教学提供了参考。 　　语法翻译法于19世纪形成，一度占据教学主导地位，但20世纪50年代后出现的听说法反对其理论基础。20世纪60年代后的交际法全盘否定语法翻译法，但其学习者语言质量差、准确性不足的特点使人们意识到语法的重要性。语法教学应该包括语法形式（form/structure)，相关的语义（meaning/semantic)和语用（pragmatics)。 　　20世纪80年代以来的任务型教学法有助于提升学生的参与感和主动性，具体可以分为：拼合任务、信息链任务、解决问题的任务、决策性任务、交换意见的任务。20世纪70-80年代起人们开始讨论语篇分析（Discourse Analysis），包含多于一个句子，是形式与内容相互关联的口语或书面语。与单句相比，语篇能提高意义丰富的语境。语篇教学也能帮助学生写出更连贯的文章。如果教师使用3P教学法，不妨在presentation环节使用语篇呈现语法，给学生初步感知，在practice环节用句子操练，再在production环节回归语篇。 　　教师的教学能力包括知识传授能力和训练能力。知识传授相对简单，因为师生之间有信息差距。而训练能力较复杂，要求教师能够利用材料、创设情景、组织活动、调动学生。每节课学生能接受的新语法知识量也是有限的。 　　此书的第三部分是具体的教学活动设计，覆盖了高中英语重要语法，包括：定语从句、名词性从句、状语从句、非谓语动词、情态动词、虚拟语气、强调与倒装。其中的教学设计非常细致，图文并茂，梯度合理，实操性强，给英语教师提供了极佳参考。　　【摘要】传统高中英语语言教学活动是需要学生利用语法规则开展进行大量练习，对于学生语法规则枯燥无味，学生缺乏相应的学习兴趣，甚至存在背过了语法规则无法灵活应用情况，最终导致学生对于高中语法学习活动产生抵触心理。为此，本文对于新高考背景高中英语语法教学开展路径进行探究，旨在提升高中英语语法教学质量，提升高中生的语言综合应用能力。 　　【关键词】新高考;高中英语;英语语法教学 　　【作者简介】杨建华（1975.10-），男，汉族，南通大学附属中学，中学高级教师，本科，研究方向：中学英语教学。 　　引言 　　新高考背景下的高中英语语法教学是高中英语教学实践活动的重要组成部分，教师在高中英语语法教学期间存在诸多的教学弊端以及教学误区。[1]在缺乏行之有效教学模式指导的前提下，仍旧存在部分教师利用传统教学形式开展语法讲解活动，沉闷乏味的课堂教学氛围，将会大大降低高中语法教学教学质量，同时高中英语教师重视知识、轻视技能的教学理念导致学生虽然能够掌握英语语法知识，却无法实现语法知识的有效应用。[2]新高考背景下高中英语教学活动的开展更加侧重于对学生语言能力、学习能力以及为品质的培养，为了帮助学生更好的迎战高考活动，需要全面提升学生的语言综合运用能力，强化学生的个人学科素养。为此，需要积极探索高中英语语法的创新性教学策略，提升高中英语语法教学效率。[3] 　　一、高中英语语法 　　高中英语语言本身具备英语语法知识基础性，英语语法知识应用性以及英语语法的发展性特征。高中英语语法本身相较于初中英语语法而言，，无论从语法知识结构还是复杂性角度来看，高中英语语法具备更高的学习难度。为此在新高考背景下，高中英语教师为了能够帮助学生形成良好的语言思维能力以及语言习惯，需要注重英语语法教学工作的开展，帮助学生将英语语法规则应用于实践活动，提升高中生英语语言交流活动开展的准确性与流利性。[4] 　　二、新高考背景下高中英语语法教学现状 　　现如今的高中英语语法教学活动极端化极为严重，教师对于英语语法教育无外乎过于强调或是过于两种，受到落后教育理念的影响，教师选择应用的英语语法教学方法较为单一未能给予学生充分的思考空间。同时高中英语语法教师所设计的教学内容缺乏有效性，导致英语语法教学效率无法得到有效提升，徒增加高中英语教学的教学任务量。此外个别学生确保英语语法知识的学习主动性，并未自主学习语法知识过分依赖高中英语教师的课堂教学工作，无法对于语法规则形成深化的理解，导致语法知识学习与实际应用相脱节。 　　三、新高考背景下高中英语语法教学开展路径 　　1.优化英语教学内容，实现精准化教学。高中英语语法教学内容是由词汇知识以及句法知识构成，因此词法与句法之间存在极为紧密的关联性。语法本身是极为特殊的存在，其本身具备稳定性、系统性、生成性以及概括性的特征，对于教师而言需要归纳与整理语法知识框架，将较为分散的语法规则系统进行系统化、条理化设置。英语语法的生成性原则虽然受到语法规则本身的局限性，但是其能够生成具备语法规则的句式是无限存在的，通过将固定的句式转变为数理化公式进行模仿套用，为学生书面语言表达能力的提升奠定基础。此外一种语法结构能够表现出多种语义关系，在教学过程中借助语法结构表示语义关系，能够帮助学生有效学习语法学习内容，定下相应的学习目标，帮助学生认清语法本身的内在规律。为此在英语语法备课过程中，教师不仅需要全面把握语法的内容以及特点，同时教师需要充分考虑到高考英语考纲要求并结合学生的实际学习情况，设置教学内容的教学深度与教学广度，实现语法教学活动在日常教学活动的有效渗透。英语语法教学并不是教学的最终目的，而是教师为了达到教学目的的主要手段，语法知识的高难度情况极易导致学生产生畏惧心理，继而失去体会学习成就感的机遇。在语法教学过程中不可过分要求学生的学习水平，而是以教学活动“循序渐进”原则为主。对于高中英语教材中的英语语法必修课程的教学目标需要全面落实，对于选修部分内容需要适当降低教学要求。 　　2.创设教学情景，借助训练巩固学生语法水平。新课程标准下所倡导的英语教学观念为，以语言为导向的三维动态语法观。语法作为传递语篇基本意义的重要路径，语篇语法形式的选择取决于语篇语境中需要表达的语用意义，因此用于语法教学过程中，教师需要注重英语语境中所呈现出的新型语法知识，基于语境指导学生观察所学语法项目的具体使用场景、表达形式以及语用功能，借助课内外信息化环境开展练习活动，进一步巩固学生的语法知识掌握水平，培养学生合理化应用语言形式的能力。基于生本理念下的高中英语语法教学活动开展的重点在于及语法学生参与语法探究活动的积极性，唤醒学生的英语语法知识探究热情。为此教师可为学生创设趣味化的英语语法教学氛围，借助多媒体技术组织学生积极开展趣味探究活动。教师可利用多媒体设备播放视频、歌曲，引导学生观赏影音视频的过程中，调动学生对于英语语法知识的关注程度，降低英语语法的学习难度，进一步强化英语知识学习效果。 　　在网络信息技术快速发展的前提下，为新高考环境下的高中英语教学活动提供了更加丰富的英语教学方法。为此高中英语教师需要充分利用网络资源信息，借助更加直观的方法展示语法内容。如在进行定语从句知识教学期间，教师可带学生回顾一首老歌叫《小薇》，借由歌曲播放来激发学生对于定语从句知识的探究兴趣。在老歌听完之后，教师需要带领学生对于歌曲的歌词内容进行英文翻译，让学生尽可能应用定于语法知识进行歌词翻译。 　　学生翻譯的内容大多是： 　　“A little girl. A beauty-ful little girl. Her name is Xiaowei.” 　　在学生完成歌词英文翻译工作，同时确保翻译内容无误后，由教师需要引导学生寻找英文歌词中全部的定语，学生在利用定语从句对英文歌词内容进行改变，将定语教学转变为语法知识，进一步帮助学生加深对语法知识的理解程度，提升学生的英语语法应用能力。将“Who”作为关系词将其改编成为定语从句，提升学生对于引导词的使用水平。趣味性的语文探究活动，加深学生对于语法知识相关内容了解程度，让学生能够有效应用至实践活动中，帮助学生树立英语语法知识的学习自信心，有效满足当下的生本理念教学需求。　　一、语法的定义 　　在一套完整的语法体系中，意义、形式和用法是三个不可分割的方面。而胡壮麟则指出“如果语言教育的目的包括教会学生正确地、有意义地和得当地使用英语，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。”Larsen-Freema（n2005:34-38）在其书中提出了grammaring的概念，她认为语法包括语形（morphosyntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）这三个方面，这三者相互依赖，一方的改变会引起其他两方的变化。从上述定义中可以看出人们对语法本质的认识在发展，这种发展是随着人们语言观的发展而发生的。语法不仅反映语言的静态形式，也体现语言的动态功能，它是形式、意义和用法的结合体。因此我们不应只注意语法形式的教学，也应注意语法功能的教学。 　　二、交际教学法概述 　　交际教学法产生于20世纪70年代，于70年代后期传入我国，至今仍被广泛应用于我国的语言教学，尤其是二语和外语教学。 　　1.交际教学法的含义 　　根据Howat（t1984）的观点，交际教学法分为“温和派”（weakversion）和“激进派”（strongversion）两个流派。“温和派”强调向学习者提供机会使用英语进行交际的重要性，强调将交际活动更大范围地应用到语言教学中。“激进派”则认为语言是通过交际习得的，语言学习不在于激活已有知识，而是在于促进掌握语言系统本身。前者可以概括为“学用英语”（learningtouseEnglish），后者则可称为“用英语学英语（”usingEnglishtolearnit）。从两派的发展来看，“温和派”的交际观逐渐占上风，已成为近年来交际教学法的主流（束定芳等，1996）。 　　2.交际教学法的原则和特点 　　现在学界内普遍接受的交际教学法的原则是由Richards和Rodger（s1986:72）提出的三个原则：交际原则：贴近生活中真实情境的的交际活动能刺激学习；任务原则：用语言完成有意义的活动能帮助学习；意义原则：对学习者来说有意义的语言活动有助于学习。基于以上原则，交际教学法在实际教学中应具有以下特点： 　　（1）功能与意义相结合。语言学习的目的在于培养学生的交际能力，因此语言材料的选择应贴近学生的日常生活，设置真实交际情境。 　　（2）以语篇为基本单位进行教学。单个的词汇或者句子并不能构成语言，语言是由连贯的语篇构成的。因此交际教学法主张语言教学应提倡语篇在实际情境中的运用，而不是以句子为基本单位的机械操练。 　　（3）教学过程交际化。课堂本身就是一种具体的社会交际环境。在组织课堂教学时，通过课堂讨论、角色扮演等活动实现教学过程交际化。学生在这一类的语言交际活动中不仅要能正确地使用语言形式，还要注意场合、身份、前后语境等，由此学会恰当、得体地使用语言。 　　（4）以学生为主体。交际教学法认为交际是一种过程而不是结果。它要求学生积极地参与到这一过程中，通过设计形式多样、趣味性强的课堂活动来调动学生的积极性，激发学习动机。同时，交际教学法对学生出现的语言错误持宽容态度，鼓励学生大胆使用英语，这能有效地缓解学生的紧张情绪。 　　三、交际教学法在高中英语语法教学中的应用 　　1.交际性语法课堂的设计理念 　　根据交际教学法的观点和要求，教师在高中语法课堂上进行活动设计时，要遵循以下几个方面的设计理念： 　　（1）要营造真实的交际环境。人们的信息交换活动都是在一定语境中进行的，没有语言交际能脱离语境。因此，语法课堂应在所学材料的基础上，将语法知识点结合到一定的语言情境中，设计一些由课文内容延伸至真实生活场景中的交际活动，让学生在熟悉课文语言知识的同时，能够活学活用，有话可说。 　　（2）语法教学中要融入其他语言技能的学习。交际性的语法课堂不是单纯地学习语法规则，而是重视语法知识与听、说、读、写各项语言技能的融合。因此，不能把语法教学与其他语言技能割裂开进行教学。 　　（3）演绎法与归纳法相结合。演绎法和归纳法在语法课堂中的运用并无优劣之分，有些语法项目适合用演绎法进行教授，而另一些则适合用归纳法来教授。具体如何选择应以要教授的语法点的难易程度、学生的现有语言水平和接受能力来决定，不论如何选择都要做到量体裁衣，灵活施教。 　　（4）以学生为中心。教学活动要针对学生的需要展开，学生是活动的参与者和主体。在交际性的语法课堂中，学生不再只是被动的接受者，而是成为了课堂的中心，积极主动地参与课堂交际活动，自主探寻和总结语法规律，并自发使用语法知识进行交流。 　　2.交际性语法教学的活动设计 　　根据上述设计理念，下面将列举几种可供参考的交际性语法教学实践的活动设计： 　　（1）运用图片设计活动。具体可以设计成：1）看图说话：运用新的语法知识，组织句型描述图片中的内容，形成完整的语篇结构故事；2）找出不同：给出两幅有差异的图画，运用不同时态进行描述；3）其他的图示分类等活动。 　　（2）小组活动。这种活动设计形式非常多样，可以设计成角色扮演、小组讨论、分工展示、采访等等。这种活动可用于学习较为复杂的语法知识，各组员在相同任务的要求下，可互相帮助，合作学习。各小组相当于一个小型的社交团体，可在互相的交际中，互相纠正错误，提示活动进行。 　　（3）利用影音资源设计活动。这一类活动主要包括歌曲展示：通过欣赏或者教唱包含语法点的歌词进行导入学习；影视片断展示：通过声音和图像来生动地展现语法知识和句型的实际使用场合。这类活动能充分调动学生的感官，激发学生学习热情和兴趣。 　　（4）教师指示性活动。这一类活动是指由教师给出指令，学生根据指令作出相应行为的活动，如模拟点餐、传递物品等等。该类活动要求学生熟练掌握语法知识点，能理解教师的指令，并作出相应反应，可用于对语法知识进行巩固的练习中。 　　四、总结 　　新课标的出台明确要求语法教学不能只是为了教语法而进行。因此，教师必须保持与时俱进的教学观念，及时优化教学方法。交际性的语法课堂是以学生为中心的课堂，教师不再是课堂的权威，而是教学活动的组织者和引导者。通过交际性的语法教学，学生不仅能在各种交际活动中掌握基本的语法知识，还能得到更多的实践机会，锻炼各项语言技能，并且能在语用层面上学习语言。因此，教师应充分理解交际教学法的实质，改革教学方法，以提高学生实际语言运用能力为目的，进行有质量的语法教学。 　　作者：张梦琪 单位：湖北大学外国语学院

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