高中地理论文精选(九篇)

今天给各位分享高中地理论文精选(九篇)的知识，其中也会对观察学习在高中地理教学中的实施应注意以下问题：第一进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文导读目录：

1、高中地理论文精选(九篇)

2、高中地理论文范文7篇

　　第1篇：高中地理论文范文

高中地理课堂教学结构的设计直接影响到高中地理课堂教学效果，所以优化设计地理课堂教学结构非常关键。选择教学内容需要对地理主干知识把握，具体设计要结合知识的发生与发展。首先，要善于突破教材的局限，对教学内容适度拓展延伸，提高学生在地理知识学习过程中的充实感。其次，一定要精心筛选教学内容，确保相关内容具有示范性与基础性。以农业地域类型这部分教学为例，对农业地域类型的区位条件、生产特点、改良措施的介绍，一定要与农业地域类型具有代表性的分布区相结合，如此设计才会保证课堂教学达到目标性、科学性、思想性、启发性的有效统一，有利于地理课堂教学效率的提高。同时对教学结构设计时一定要尊重学生的认识规律，即从简入难，循序渐进，保证教师教学的思路与学生学习的思路保持相同的节奏。对教学结构设计，教师还应把握课堂活动主次分明，保证秩序，避免枯燥、单调。还应当对教学内容的难易交替特别注意，如此有利于使学生集中注意力，对教学重难点做到有效的把握，最终取得良好的教学效果。

二、应用现代化教学手段，提高学生的地理兴趣

地理这门学科实际上非常生动有趣，教师展开教学可以充分利用现代化教学手段，如利用多媒体、各种直观教具，或投影仪等，将教学内容以动态化的形式呈献给学生，生动直观的画面非常形象，能够将抽象知识具体化，降低了学生的理解难度，提高了学生的现场感，在有限的课堂教学时间内，有效丰富了学生掌握的信息量，调动了学生地理学习兴趣，促进课堂教学效率与教学质量都上升到了新的层次。

三、对教学方法创新，提高学生地理学习的积极性

教学实际上是教和学的双边活动，师生之间进行互动交流，在这个过程中相互沟通、启发，教学相长。教师和学生之间互相分享经验与知识，达到情感上的交流，分享彼此的观念与体验，丰富教学内容，经过探索实现新的发现，最终形成共识，实现共同发展。教师展开地理教学，要注重调动学生积极参与，提高学生学习的主动意识，改变唱独角戏的状态，不能采取满堂灌教学方式，多途径进行师生互动。对学生做好引导，使学生之间相互讨论，启发学生，有效锻炼学生的思维，拓展学生的思路，教师也要积极参与学生的议论，详细讲解重难点，做好归纳总结与评价。教师应对途经开辟信息反馈渠道，把握学生对知识的掌握情况，进而对教学进程有效调控。多多运用启发式教学，使学生对学过的知识更好地巩固，使学生能够多角度、多方位思考问题，提升学生在地理方面的学习主动性，激发学生潜能与创造性，提升课堂教学活力，构建愉悦轻松的教学氛围，使学生在快乐的体验中轻松完成学习任务。

四、对实践教学高度重视，重视学生能力的提升

第2篇：高中地理论文范文

对环境的保护意识是学习地理知识的前提，环境教育不是地理课本知识的外延，而是学习地理知识的保障。加强学生环境保护意识的教育对地理教师有着更高的要求，老师要做到对教材的深刻研究，要把教学内容吃透、把书本知识与自然环境融会贯通，使学生认识到学习地理知识对环境保护所起的作用。加强学生的可持续观念，增强社会责任感，能对自然资源进行合理的利用和管理。环境教育的核心是处理人口资源环境与社会经济发展之间的关系。地理学是研究自然环境和人类活动的一门综合性较强的学科，注重学生对环境意识的学习能提高学生学习和应用地理知识解决生活中的具体问题的能力。用科学的方法去控制和处理污染物对环境的破坏，让学生成为杰出的环境保护工程师。

二、高中地理教学渗透环境教育的可行途经

1.培养科学环境观。

从高中地理教材的内容我们可以看到，环境问题是地理知识体系的核心，在中学的各门学科中，地理学科非常直接地对学生进行环境教育。因此，做好环境教育就成为高中地理教学的方向和目标。培养学生初步形成科学的环境观、资源观，使学生深深懂得地球是人类的家园，把自己置身于大自然之中，成为大自然的一员，而不是大自然的主宰。地理教学应使学生认识到：大自然给人类提供了赖以生存的土地、阳光、空气和水以及广袤的空间和活动场所，离开了环境人类将无法生存。为此，必须向只顾眼前利益不惜破坏自然资源、严重损害环境的行为作斗争。防范和制止滥伐森林、滥垦草原、过度放牧、无节制地占用农田和抽取地下水、对矿产资源采富弃贫、滥采滥用，造成全球性的气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地减少、淡水资源短缺等严重的威胁人类生存和发展的现象发生。进而使学生深刻理解并且自觉主动地去协调人类与地理环境的关系，努力促成人类与地理环境关系的统一，走可持续发展的道路。

2.以实际案例进行课堂教学。

教师在课堂教学的时候要让学生认识到人类与自然环境是相互依存，又是相互制约的。让学生在正确认识问题的基础上进行学习，做到有目的的学习，才能对地理知识有更好的把握和了解，才会使地理教学生动化和形象化。教师要在教学过程中应用生活中的实际案例带动课堂教学，用生活的环境再现地理。如用空气质量大幅度下降为案例进行讲解和分析，使学生们在讨论研究的同时联系实际环境。这样切入实际的案例是学生们每天都能接触到的，可以使学生在学习知识的时候能融入到真实环境中来。另外，通过这样的问题研究，会让学生对其相关的地理知识产生好奇，因而能更好的把握和学习。这样，可以使得环境引起学生学习地理，学生学习地理又能用于环境。经过学生的思考，还能对相关的环境问题提出一些有见解和可实行的解决措施。

3.开展环境保护实践活动。

平时可根据学校实际情况开展丰富多彩的课外活动，如请环保专家到学校作环境科学的专题讲座，普及环境保护知识，组织以环境保护为内容的主题班会和以环保内容为主的知识竞赛，使学生在潜移默化中接受教育。在寒暑假中组织学生进行社会调查，参观学习，同时组织学生写好环保小论文，都取得了很好的效果。比如，在组织学生进行“废旧电池对环境的污染和处理现状调查”，通过这次活动深切地让学生体会到了环境对我们的重要性。更让学生认识到了环境保护需要从我做起、从小事做起，保护环境就是保护人类本身。

三、结合环境变化，调整地理教学策略

1.在社会经济发展相对缓慢时期，环境所收到的破坏程度显得较小。

而随着社会的快速发展和城市化的进程加快，人类贪婪地对自然环境索取更多的自然资源，使环境被污染，生态失衡。导致臭氧层被破坏、全球气温升高、海洋污染和土地沙化等现象产生。通过地理教学与环境教育的渗透使学生对生活环境中出现的这些问题提出疑问，进而对地理知识产生好奇，使其渴望能用所学的地理知识对这些问题进行解决。提高学生学习的主动性和积极性，将使其提高学习效率。

2.教师应要求学生在学习过程中联系实际，把书本的中固定知识深入到实际中去。

第3篇：高中地理论文范文

1.四个版本教材关于“城市化对地理环境的影响”分析的优缺点比较

（1）优点方面

人教版从自然环境、城市环境以及人类活动的角度三个方面来分析，而城市化对地理环境的影响又从有利影响和不利影响两个方面进行。湘教版从自然地理环境和人文地理环境两个角度阐述来，包括了正负两个方面，同时也有侧重点，重点介绍了城市环境问题。鲁教版分析了有利和不利影响，重点放在不利影响方面，包括了环境、资源生态和社会经济问题等，同时也介绍了城市热岛效应，内容分析得比较全面。中图版从环境、交通、住宅、社会问题等方面进行分析，内容较全面，同时也分析了理想城市模型，拓展了学生的课外知识。

（2）缺点方面

人教版仅从圈层的角度进行分析并没有考虑到生态环境、气候等因素，也没考虑到对文化观念、人口等的影响。湘教版和人教版一样没有考虑到对地形、气候等的影响。同时也没考虑到对交通、社会秩序等方面的影响，不够全面。鲁教版仅从有利和不利影响两个方面进行阐述，没有考虑到对自然环境方面的影响同时缺乏人文环境方面的分析。中图版将住宅、社会、交通单独进行分析，并没有放入人文环境的角度进行分析，同时对自然环境方面仅从气候、河流等方面进行分析而没有很系统地从圈层等角度进行分析。

2.四个版本教材关于“城市化对地理环境的影响”的知识体系建构

从四套版本教材对“城市化对地理环境的影响”分析的优缺点的比较可以看出，虽然各版本都严格按照课程标准来编排，但是仍有各自的侧重点，相对来说并不完整。那对于四套教材都使用的省份（如江苏省），无论是教师还是学生都会无形中加重负担。本文基于四套版本教材中“城市化对地理环境的影响”的知识点分析，结合课程标准的要求，对“城市化对地理环境的影响”的知识体系进行重新建构，主要从有利影响和不利影响两个角度进行分析，其中有利影响从对人文地理环境的影响、城市与生活以及人类改善环境，降低对环境的压力的措施这三个角度来阐述。不利影响则是从自然地理环境、社会问题、环境问题及资源、生态问题四个角度进行阐述，自然地理环境又包括生物圈、大气圈、水圈和岩石圈四大圈层。社会问题方面主要从就业，住宅，交通等角度进行阐述。环境问题方面主要是解释了几大污染。而资源、生态问题则是从土地的利用和地下水的开采两个角度来进行的。

二、结论与建议

通过“城市化对地理环境的影响”知识体系重新建构，能较全面系统地体现“城市化对地理环境的影响”内容。

1.注意及时引导

对于城市化对地理环境的影响这一内容来说，在学习的过程中由于内容比较繁琐，因此要注意引导学生使用知识建构图，这样可以减轻学生不必要的负担，加深学生的理解。

2.绘制地理思维导图，加强记忆

第4篇：高中地理论文范文

【关键词】高中地理 人文精神 构建

在人文精神的引导下，学生能够树立正确的人生观、价值观、发展观，能够提高自身的素质，发挥人文主义精神的作用，促进我国社会更好地进步与发展。除此之外，人文精神在地理课堂上的构建，最终还能够改变我国当前的自然环境，改善我国社会发展状况，促进人民生活质量的提高，保障人民身体健康。

一、树立可持续发展观念

在现实生活中，人类离不开自然环境而单独存在，所以说人与自然环境密切相关，人类要想长期地发展就要与自然和谐相处，建立和谐的自然关系。中学地理课堂上要树立人文精神，首先就要树立可持续发展的观念，它是人文精神的基础，能够保证地理环境良好发展。随着我国社会经济的进步，自然环境的破坏越来越严重，它不仅会影响到生态环境，严重时会威胁到人类自身的发展。但是目前我国的经济发展还主要是以牺牲环境为代价，这样就会使我国的发展背离人文主义精神，不符合可持续发展的人文主义观念。中国古代的“天人合一”思想能够反映出人与自然的和谐关系，但是随着第二次工业革命的发展，“人定胜天”思想逐步占据上风，人类对自然环境的破坏最终会给人类自身的发展带来巨大的伤害。比如在讲解环境资源的内容时，教师可以让学生自己来讨论如何保护自然资源、怎么样来实现可持续发展，哪些能源是新型能源，这些新型能源又有什么优点等。学生通过讨论能够认识当前我国社会发展存在的环境问题，树立节约资源的意识，提高他们的人文思想素质等。

二、尊重世界文化的多样性

地理存在地域性，所以地理文化也就会存在着巨大的差异。教师在进行地理知识的讲解时应该重视对学生人文地理知识的讲解，让他们树立文化多元化意识，尊重其他民族的文化，树立文化多样性的意识。世界文化是丰富多彩的，每个民族都有自己的地域文化与生活习惯，所以在地域上的差异也就逐步演变为文化上的差异。尊重世界文化的多样性就是要尊重不同民族的习惯与风俗，它与爱国主义并不冲突。每个人都有自己的民族和国家，所以在世界上难免会出现一些极端民族主义分子，他们排斥其他民族的存在，打击其他国家和民族，制造民族恐怖事件，从而影响了世界的和平与稳定。所以中学地理课堂上的人文主义精神能够教会学生认识世界文化多样性的重要性，能够促进世界文化的发展与繁荣。

三、树立爱国主义精神

人文主义地理课堂的打造同时还需要树立学生的爱国主义精神。学生通过学习地理能够掌握更多的自然与人文地理知识，提高他们对自己国家地理环境的认识，从而提高他们的爱国热情，维护国家的利益。随着当今全球化趋势的不断加强，学生需要树立相应的国家观念，在对外交流时能够维护国家的荣誉与利益，提高他们的爱国意识。比如在上，教师同样能够采用相同的方法来对台湾属于中国大陆来进行证明，通过地理知识来树立学生的爱国主义精神，促进我国人文主义精神的发展与进步。所以说地理教学课堂的人文主义精神的树立，需要教师与学生共同努力，以爱国主义为核心，树立环保意识，提高人类赖以生存的自然环境质量，最终促进人类社会的进步。

四、注重理论与实践相结合

中学地理课堂是一个以理论知识讲解为主的课堂，所以学生在学习相关知识时会感到枯燥和乏味。教师要想提高学生的学习兴趣，就要着重培养学生的人文主义精神，提高他们的实践能力。比如在分析我国的环境问题时，教师可以积极引导学生进行相应的探讨。在分析中国为什么主要是硫酸性的酸雨，学生就可以通过所学知识，知道中国的主要能源为煤炭，它所排出的气体为二氧化硫，这些气体与水结合后就会形成酸雨。教师可以带领学生来进行相应的化学实验，通过实践来得出相应的结论。中学生在学习地理时，需要教师对他们的学习方法进行指导从而提高他们的学习效率，帮助他们进行地理知识的学习。培养学生的人文主义精神，需要教师一切从实际出发，提高学生的动手实践能力，让学生理论与实践相结合。比如树立学生的环保意识不仅要停留在字面上，还需要教师带领学生进行相应的实践（如教师可以带领学生节约水资源、节约用电等）。除此之外，教师还可以带领学生进行植树活动，改善学校的绿化环境。学生通过实践能够更好地认识保护环境的重要性，从内心重视环保工作。

人文主义精神与地理发展相结合，具有很强的现实意义，人文主义精神有利于学生世界观、人生观、价值观的培养。但是在我国目前地理课堂教学中人文主义精神的贯彻还不够到位，它需要广大教师的积极配合与支持，进而促进我国教育事业的进步。

参考文献：

第5篇：高中地理论文范文

关键词：高中人文地理 概然性知识 教学

一、高中人文地理概然性知识的意蕴

随着对知识内涵认识的加深，人们也从不同的角度对知识进行了分类。从某种意义上说，对知识进行分类恰恰是建立在对知识内涵理解的基础上，分类原则本身也在一定程度上体现出人类在不同社会经济形态下对知识作用的不同认识。教学研究领域常常采用的知识分类包括：按照知识的来源将其划分为来源于生产实践的知识、来源于社会实践的知识以及来源于科学实验的知识；按照表现形式的不同将其划分为显性知识和隐性知识；另外，还有陈述性知识、程序性知识等类别。《西方大观念》第一卷中按照同意的程度将知识分为确定的知识和概然的知识，而本文所研究的概然性知识即采用了此处的分类标准。

二、高中人文地理概然性知识教学现存问题探析

（一）对概然性知识的忽视

对于高中人文地理概然性知识的认识，师生态度各异。教师常常视之不见，学生亦是听之不闻。有些地理教师在钻研课标、教材等过程中不能发现存在于人文地理中的概然性知识；有些地理教师虽然意识到人文地理概然性知识的存在，但是由于对概然性知识的教育教学价值认识不够，经常采取闪躲策略，不让其出现在地理教学过程中。另外，学生在学习人文地理过程中过于关注那些结论性的概念、原理、规律等内容，往往会忽略概然性知识的存在。长期在应试教育体制的影响下，我们的学生往往更关注于某一问题的正确答案，深深沉迷于为问题寻求唯一确定性答案而不能自拔，对于那些答案多元甚至有些模糊的问题经常会自行过滤，进而产生对人文地理知识本质认识的错觉。

（二）对概然性知识的回避

人文地理概然性知识的探究，对于教师的专业水平和学生的学习能力是一项严峻的考验。此类知识的探究结果通常是没有确定性结论的，过程中涉及的内容较宽泛，没有明确的界限，要求参与者具有较强的综合分析能力、发散思维能力。在地理课堂中，当有些地理教师遭遇人文地理概然性知识，往往会在心理上有所防备，恐怕陷在一个问题中纠缠不清，动摇自己的教师权威，因此选择将问题一带而过。除此之外，各种考试标准的内容要求与高中年段有限的地理课时等客观因素也使许多地理教师在课堂中对人文地理概然性知识望而却步。

（三）对概然性知识的探究深度不足

随着课程改革的深入，越来越多的教育工作者意识到课堂讨论等探究活动在教学过程中的重要性。对于高中人文地理教学来说，由于大部分教学内容较为通俗易懂，确定性结论的探究活动不易开展，钻研价值并不大，概然性知识无疑成为开展课堂探究活动的最佳切点。越来越多的地理教师面对人文地理概然性知识不再选择避而不谈，而是勇敢面对。尽管如此，若要对某些人文地理概然性知识开展深入地探究活动又谈何容易？当前地理课堂中，教师在相关材料的支撑下常常采取简单阐释的方式处理那些无确定性结论的问题，学生在完全作为“听众"的情况下，学习的积极主动性很难调动，对相关问题的认识也不会更加深入。解决人文地理中无确定性结论问题的另外一条重要途径即开展课堂讨论。课堂讨论的过程实质上是一个信息交流的过程，生生之间、师生之间，通过讨论，相互信息，相互启发，能调动讨论双方的积极性、主动性，能够集思广益，促进学生的地理学习。然而，关于人文地理概然性知识课堂讨论题目选取的角度与数量，讨论的组织形式等要求甚高，很多课堂讨论流于形式，不能深入问题的“骨髓”。徒有其表的讨论，既浪费了宝贵的课堂时间，又易使学生对讨论问题本身的认识误入歧途。

（四）对概然性知识的学习迁移不够

有道是“千里之行，始于足下"，做任何事只说不练是不会取得任何进展的。正如，大多数地理教师已认识到人文地理概然性知识的教育教学价值，并且一直苦苦思索寻求优化教学之道，而并不经常付诸实践。实践出真知，若不在实践中摸索前行，人文地理概然性知识教学很难有所改进。高中人文地理概然性知识的学习旨在培养学生的问题意识，增强批判性思维与发散思维能力，锻炼学生自主学习的能力，利于学生建构人文地理的多重意义。但是，当前地理课堂中对人文地理概然性知识的学习，并没有将它的思维训练价值充分体现，有多少学生能对所学的无论哪一科目的知识提出怀疑，又有多少学生在遇到问题时能用求异思维去思考问题寻求解决之道？大多数学生勇于质疑的习惯并没有养成，发现问题、分析问题、解决问题的能力并不凸显。

三、高中人文地理概然性知识教学活动的主要类型

（一）地理讨论活动

讨论活动在地理课堂中的运用较为常见。讨论活动能调动讨论主体的积极性、主动性，通过相互启发，能激发学生思维，集思广益，还具有培养学生合作意识的作用。高中人文地理概然性知识因其明显的开放性特征，对于某一问题的答案并不唯一，因此极具讨论价值。

（二）地理辩论活动

辩论是指彼此用一定理由来说明白己对事物或问题的见解，通过辩驳争论，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见。近些年辩论活动在地理课堂上的运用日渐频繁。高中人文地理概然性知识因其不充分性、不完美性、不确定性的特质，而兼具怀疑性等特点，教学中运用辩论活动使学生就某一概然性知识因怀疑而产生问题，以问题为纽带进而展开分析、辩驳及总结，产生思维的碰撞，激起学生的学习兴趣，使学生对地理问题进行较为全面而又深入的思考，对于增进学生的交往智能，培养学生的口头表达能力意义重大。

在本研究中，笔者以高中入文地理概然性知识教学为研究对象，结合文献对相关概念进行界定，运用问卷调查、案例分析、实践研究等方法对高中人文地理概然性知识的教学现状展开调查、分析，揭示高中人文地理概然性知识教学现存的主要问题，并提出适用于概然性知识的主要教学活动类型。

参考文献：

[1]赵荣.人文地理学[M].北京：高等教育出版社，2006.

第6篇：高中地理论文范文

1.国外研究进展国外一直重视实践教学，早期最具有代表性的就是杜威的“活动课程理论”。各国的地理教育除普遍重视乡土地理和环境地理教育外，对地理技能和能力的培养也极为重视，尤其对技能、智能和各种综合应用能力的要求较多。当今国外地理教育改革的一大趋势是重视学生课内和野外实践能力的培养。世界上许多国家都强调在教学中多引入地理观察和地理实践活动。目前，国际地理课程标准有以下共同特点:倡导学生自主探究式的学习方式；充分考虑学生学习兴趣和个体发展需要；重视培养学生地理技能、实践能力及地理素养；鼓励教师在地理教学活动上实现创新等。世界各国都广泛开展地理课程实践活动教学，如日本1999年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》，规定中小学必须兑现“综合实践学习时间”，要求设计和实施“基于地理课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”；美国的中小学在地理教学中都实施了“设计学习(projectlearningordesinglearning)”和“应用学习(pliedlearning)”方式；法国在中小学地理教学中实施了“动手做(hands-on)”教育理念。由此可见，在地理学科中利用地理实践活动教学，培养学生的地理实践能力，己成为世界各国地理教育改革的共同趋势。综上研究，国外地理实践活动不仅是地理教学的重要内容，也成为地理教学的重要方法。其内容主要包括两大方面:课堂演示活动和课外实践活动。课堂演示活动的方法主要有地理演示法、地理实验法等，课外实践活动主要包括地理观测法、地理制作法、地理实验法、地理参观调查法、地理野外考察法等。这些教学方法的设计是以学生为主体，以培养实践能力为目的，内容丰富、形式多样，突显地理特色。

2.国内研究进展在我国，对活动教学有较早研究的是陶行知和陈鹤琴。陶行知的“教学做合一”教学法曾对我国的活动教学产生深远的影响，他反复强调“行是知之终，知是行之成”，在教学活动上十分重视“做”。陈鹤琴是我国近代活动教育家之一，提倡“活”教育，他的指导思想是“凡是儿童自己能够做的应教他自己做”“鼓励儿童去发现他自己的世界”等等。在我国有关地理实践活动的研究中，把地理实践活动按不同划分标准分成了不同类型，如周振玲在《中学地理实践活动的定位与方案设计》一文中按实践活动开展的地域环境可划分为校内与校外、城市与乡村。按照实践活动的特点可划分为实验观测型、考察调查型、娱乐表演型、宣传竞赛型，以学生的生活环境和活动内容划分为家庭环境类、校园环境类、人文环境类、自然环境类等。吴建新在《高中地理活动教育的实践探索》一文中按活动内容划分为论辩型、观察型、实验型、调查型等。杨春兰在《初中地理新教材中的“活动”设置评议》一文中根据地理课程标准中“活动建议”涉及的活动内容、形式及特点等的要求将活动划分为资料搜集类、实践操作类、语言表达类、图表类、应用信息技术类五种。梁晓玲在《高中地理新教材活动课教学探析》一文中按活动形式划分为考察型、调查型、探索型、小型演讲会或辩论会。李长志在《新教材地理课堂教学中的活动类型》一文中将活动划分为探究型、实践型、交流型、竞赛型、辩论型、展示型。李端蓉在《新课程下中学地理实践活动课的实施探讨》一文中将活动分为动手操作类、语言交流类、观察考察类和综合研究类等。曾宪洪在《“活动”的应用和教学设计》中将活动分为思考性活动、实践性活动、探究性活动三种。通过归纳发现，在不同的划分依据指导下，地理实践活动可以有不同的分类，许多研究者都是为了研究方便而对地理实践活动进行划分。

二、存在问题及未来展望

近年来，我国一些学者及教学一线的教师，对实践活动课程教学中存在的问题及解决策略进行了大量的研究，并且研究涉及的领域广泛，如教育部基础教育改革部门组织的基础教育课程改革的重大项目“研究与制定九年义务教育阶段实践活动指导纲要”的研究。尽管实践活动课程的理论研究十分丰富，但在实际教学中，大部分学校并没有引入实践活动课程教学，有些学校甚至从未开展过实践活动课程。综上所述，国内关于实践活动课程的理论研究十分丰富，而这种理论在地理教学中的应用还需进一步发展。如何通过实践活动教学，引导教师教学观念和学生学习方式的转变，是否能借助实践活动教学，建立一种可操作性的实践学习方式，让学生在学习中自主探究，加强交流合作等，这些都是今后地理教学中要解决的问题。

第7篇：高中地理论文范文

一、组织行为理论与地理教学的关系

组织行为学是近二十多年管理学发展过程中形成的独立的新学科，它是心理学、社会学、人类学、生理学 等原理在（教学）管理中的运用，属于多学科相交叉的边缘学科。实践证明，加强组织行为学的研究和应用， 对于调动教学的主体——学生的积极性、主动性和创造性，提高教学管理水平，提高教学质量具有十分重要的 作用。

组织行为学是采用系统分析的方法，研究一定组织中（地理教学活动）人的（学生个体）心理和行为的规 律，从而提高管理人员（地理教师）预测、引导和控制人（学生）的行为的能力，以实现组织（地理教学）既 定目标的科学。它的任务就是使管理者（地理教师）能够掌握劳动者（学生个体）的心理和行为发展变化的规 律性，提高对劳动者（学生个体）心理和行为的预测能力和引导与控制能力，以便及时协调学生、集体、地理 教学活动之间的相互关系，以及他们与学校、家庭、社会环境的关系，更充分地调动和发挥学生的积极性和创 造性，探索并做出最优的教学组织设计，以保证地理教学目标的实现、地理教学任务的完成。

二、提高准备阶段动态质量的方法

提高准备阶段动态质量的理论基础是组织行为学的激励理论。下面是按照其主要激励理论来设计的方案。

1.根据需要理论来设计

需要理论是美国人本主义心理学家马斯洛等人提出的。需要是客观存在，并且有层次，因而教师要：

（1）满足不同层次的需要

教师要找出学生相应的激励因素，采取相应的组织措施，来满足不同层次的需要以引导和控制学生的行为 ，实现组织目标。具体地讲，就是把课本知识点按需要层次分类、组合。例如：高中地理中这样的知识点组合 结构有利于学生掌握。

A.（空 气） 低 层 大 气 气 候

CO[,2]的温室效应 人口

< 酸雨危害 工业<

臭氧层空洞 城市

B.（食物）粮食种类分布粮食问题农业状况。

对于作为教学的客体——教师来说，在地理教学内容设计上应体现出对地理教材内容（包括基本知识、技 能）处理的层次性。

（2）满足不同学生的需要

学生的个体差异很大，因而可将学生按不同要素进行分类，设计提问的题目时，要考虑不同分类的学生。 如：学生学完高中地理第一章后，可设计以下不同难度的题目：

极昼是地球自转形成的吗？（难度较低）

某地8时日出，昼长为多少小时？（难度中等）

当西半球全部为昼半球时，太阳直射点在哪里？（难度较高）

2.根据强化理论来设计

强化理论是操作条件反射的核心，它是美国哈佛大学心理学教授斯金纳提出的。强化理论的实用范围很广 ，这里仅从三个方面来阐述：

（1）积极强化

积极强化的主要方式有：①精神强化。给学生创造、提供施展才华的机会和环境。如在上高中地理（上册 ）第一章第三节：月球和地月系（自学教材）时，要求学生自己看，然后写出对月球的认识，体裁可用故事、 寓言、童话、散文、论文、诗歌等多种形式，写成后，叫学生自愿到讲台前朗诵，结果学生活动积极，激励水 平较高，教材知识掌握较好。②物质强化。如利用部分班费或勤工俭学收入购买课外读物、学习用具等在阶段 性考试、检测、学科竞赛中成绩优异者进行奖励。③联合强化。如会考得A者可以班级为单位组织暑期近地观光 旅游等。

（2）适当“惩罚”

适时适度的“惩罚”可以树正压邪，鞭策后进。如对学习偷懒者明令规定要背诵四大洋的面积、深度、温 度等；会考不过关者可在植树节时，要求比别人多栽5棵树等。

（3）消极强化

如果把会考成绩分成两部分，一部分是全省统考会考成绩，占80％；一部分是教师平时考查考试成绩，占 20％。这样，即使一些对这门课不感兴趣的学生，为了“过关”，也会按要求强迫自己完成地理学习任务。

3.根据期望理论来设计

期望理论是美国心理学家弗罗斯提出的。激励水平取决于期望值和效价的乘积。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如两个参加地理会考的学生，一个学生估计他能够过关的可能性为30％，概率为0.3；另一个估计能过关 的可能性为80％，概率为0.8；前一个学生采取放任自流的态度，效价可算为3，后一个十分重视， 效价可算为 10，代入上面的公式，则得出激励水平是不相同的。

前一个学生M＝0.3×3＝0.9，

后一个学生M＝0.8×10＝8。

因此，教师在上课前，要将学生的心理动态摸清，然后及时下药，正确指导，分灶吃饭，才能取得较高的 激励值，从而提高地理教学质量。

三、需要说明的几个问题

1.准备阶段动态质量的提高，很重要的一环是常规性的备课，包括教案的编写等。

第8篇：高中地理论文范文

1.可以激发学生对高中地理的学习热情

高中地理学科内容较杂较多，特别是理论部分对于很多学生来说都十分枯燥，不易理解，一旦教师所采取的教学手段不合理，将会进一步加大学生对高中地理的厌学心理，使学生对高中地理知识产生畏难甚至抵触情绪，影响学生的地理成绩。将多媒体广泛应用在高中地理教学中，能够极大地对理论部分进行形象化展示和说明，图文并茂地向学生生动阐述地理知识，使学生能够更容易地理解地理知识，发现地理学科的魅力之处，激发和提高学生对高中地理学科的兴趣和热情。

2.可以加深学生对地理知识的理解

学生对高中地理知识的了解和掌握途径仅仅局限于课本内容，对于很多扩展性知识缺乏学习的途径，导致学生不能对地理知识本质进行深入理解和分析，限制了学生思维的发展和探索能力的提高。将多媒体充分应用到地理教学中，教师能够根据教学目标和教学需求进行合理的安排和设计，增加一些书本上没有但是便于学生理解和掌握的内容和视频，开阔学生的学习视野，加深对地理知识的理解和认识，提高学生对地理知识的探索欲望和求知欲望。

二、多媒体技术在高中地理教学中的应用策略

1.调动学生对高中地理学科的积极性和主动性

学生在高中地理教学中处于主体地位，能否充分调动学生对地理学科的兴趣，使学生积极参与到地理教学中直接关系着教学效果和教学质量的高低，必须引起相关教师的高度重视。在高中地理教学中使用多媒体技术，能够对教学内容进行丰富的画面呈现和声音、图像传递，可以极大地刺激学生的感官，使学生能够身临其境地感受到地理知识的形象性和生动性，为学生营造良好的学习氛围和意境，使学生积极参与到地理学习当中去，加深对地理知识的印象和理解，获得良好的学习体验，从而对地理学习产生浓厚的学习兴趣。另外，由于地理知识跨度较广，涉及诸多领域，学生很难对这些内容进行较快掌握，如果借助多媒体技术，可以对这些内容进行分化和综合处理，降低学生学习的难度，使学生对这些内容易于理解，这也能够在很大程度上促进高中地理教学，提高高中地理的教学水平。

2.对抽象地理知识进行具体化处理

高中地理学习过程中，学生普遍反映对一些抽象内容缺乏概念，即使通过教师讲解，也很难真正对这些抽象内容进行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒体教学，对这些抽象知识进行动画设计和视频播放，能够让学生很直观地看到地理知识的演变过程和来龙去脉，认识到知识的本质，对知识的重点和难点进行深入理解和掌握，促进教学效率的提高。同时，多媒体教学还可以对学生进行合理的引导，鼓励学生对地理知识进行探索和研究，以便提高学生的探索能力和创造能力。

3.实现高中地理教学的图文统一

第9篇：高中地理论文范文

1.观察学习的方法很多，如：图片观察法、自然现象观察法、动画演示观察法、实物观察法、课外实地观察法等等。观察学习在高中地理教学中，具体作用如下：第一，图片观察法是指学生从地图、景物图中所体现出来的地理现象进行观察、比较、分析，因此得出规律，再有效地结合课本，能够助于学生对地理知识的理解和掌握，使学生养成善于识图、析图、读图、用图的学习习惯。第二，在教材中有很多自然现象和自然规律不能通过课堂实验来演示、被感受，诸如：月相的变化。而自然现象观察法是指可以组织学生连续一个月对月相这种自然现象的观察，帮助学生通过观察认识到生活中自然规律，再有效地理论结合实际，将难点突破。

2.针对天文地理知识可采用现代化多媒体教学手段，即利用多媒体软件制作动画，例如演示地球公转，引导学生观察太阳的变化，并总结规律，可以提高地理教学效率，激发学生学习地理的兴趣。在进行实物观察法方面，可以从实验室里借用石膏、磁铁矿、金刚石等一些常见的矿物标本，引导学生观察矿物标本的颜色、光泽等一些特征，帮助学生掌握了识别矿物的方法，以此扩大学生的眼界，丰富他们的知识，还能提高学生对学习的积极性。课外实地观察是指学生可以脱离课堂，由老师组织到校外（博物馆、工厂、农村、展览会等）的实地观察，鼓励学生观察褶皱构造的形态、地貌，关注地理的现况及发展动态，观察梯田，使学生了解到梯田的耕作不仅有利于农业的生产，而且有利于水土保持，从而调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣。

二、观察学习在高中地理教学实施中要注意的问题

1.观察学习在高中地理教学中的实施，不仅帮助学生对地理知识的理解，攻破地理知识的难点，而且还提高学生对学习地理的积极性，激发学生学习地理的兴趣。为进一步培养学生观察能力，提高学生学习地理知识的技能，观察学习在高中地理教学中的实施应注意以下问题：第一，为使观察学习在高中地理教学有效实施，保证良好的观察效果，先根据教学的目的确定观察的对象，主体鲜明且要突出重点，合理安排时间，避免错过观察的最佳时机。在观察前，学生要先掌握观察对象相关的知识，为学生在观察时打下良好的基础，因为知识的多少影响着观察的效果。另外，根据观察的内容确定观察的地点和路线，注意避免危险性的地方，避免路线的重复。　　1、高中地理论文范文7篇第一篇关于高中地理论文地理比较法在高中地理教学中的应用探析摘 要：随着社会的发展进步，我国教育领域存在的各种各样问题都不断暴露出来。以高中地理这一学科教学为例，传统课堂教学中教师单向传播知识的教学方法已经不再适用，无法满足新课标理念下的教学要求。为了提高高中地理这一学科的教学质量，各校都不断丰富教学方法。其中，地理比较法是非常有效的方法之一。探究其在高中地理这门学科教学过程中应用的深远意义以及具体应用过程，可真正提高地理教学质量。关键词：高中地理；地理比较法；应用一、引言近年来，我国各地都在响应新课改教学理念的号召，贯彻实施素质教育，旨在培养学生全面发展。目前社会压力越来越

2、大，高中学生的学习任务也因此增加。地理这一学科在高中时期的学习中占据着不可替代的重要作用，它直接影响了学生的高考成绩，并和学生的日常生活有着十分紧密的联系。通过这一学科的学习，学生将了解多处的自然风情、地貌状况以及当地风俗等，从而掌握大自然的规律。地理比较法是在新课程改革背景下应势而生的一种新型教学方法，就是指在教学过程中将具有共同特征或相似特征的两个物体进行分析比较，从而加深理解记忆。由于高中地理学科中有很多知识点比较容易混淆，这一教学方法的使用可以帮助学生有效记忆知识，从而提高课堂教学质量和效率。二、地理比较法在高中地理教学中的应用意义（一）高中地理教学高中地理作为高中时期教学的一项重要组

3、成内容，其教学质量直接影响了学生的高考成绩发挥，因此应该受到各个高中学校教学的重视。新课程标准提倡教学过程中要做到以学生为本;,高中地理教学也应符合这一要求，教学内容、教学目标以及教学方法等的制定都应从高中学生的实际状况出发。为了提高高中地理课堂教学的质量和效率，各校教师都研究并实施了多种教学方法。以地理比较法为例，这一方法的应用有利于学生更好地理解记忆地理知识点。对于高中地理这一学科教学，高考大纲有着明确的知识点规定和要求，教学活动就应该以此为标准，本着高考大纲对这一学科的要求为课堂教学目标，从而有针对性的提高学生的高考成绩。高考作为我国主要的人才选拔考试，应该受到各个高中学校教学的重视。地

4、理这一学科隶属于文科类，但是有一部分抽象的知识点的记忆对于文科学生有一定的困难，比如说大气压和风、洋流形成时，这些偏向理科类的知识点教学十分困难，这就对教师的教学方法有了更高的要求。地理比较法和传统教学法相比起来，能够有效解决一些问题，使得地理教学质量和效率得到大大提高。（二）地理比较法在高中地理教学中的应用意义1.增加课堂趣味。地理比较法的应用涉及多种图形、列表等形式，使得地理课堂变得灵活多变、生机勃勃，课堂趣味性提高才能吸引学生的注意，从而激发学生的课堂参与性。2.引领学生自主思考。地理比较法的应用不仅仅需要地理教师一人的努力，更需要学生的配合。教师可利用这一教学方法引领学生培养这样一种学

5、习方法，在以后的学习中能够自己使用这一方法学习。比如，教师可以在课堂上提问:大家自己分析一下这两者的异同？;学生在思考回答问题的过程中，自主学习能力就得到了很好的培养。3.和其他教学方法相结合。各种教学方法都是本着同样的目标，因此各个教学方法都不是彼此孤立的，将其结合使用才能得到更好的教学效果。比如，在应用地理比较法时还可以结合使用小组和做法，即教师可以将学生分为几个小组，让学习小组共同完成地理教学内容的比较学习，这样不仅使学生能够掌握知识点，还能培养学生的合作精神。三、地理比较法在高中地理教学中的具体应用（一）类别比较我们可以将高中地理知识点按照同类和异类两种比较标准进行类别比较法。比如，在

6、天象、天气以及气候;这一教学内容的课堂讲解中，我们可以举例我国同一经度的不同地域，例如长江三角地区和东北平原地区，这两者有着相同的经度条件，然后对其两者的地理条件、气候情况等因素进行比较分析，从而掌握这两地区的异同，并更加直观地对其进行记忆、学习。（二）概念比较在高中地理教材中有大量的概念知识，这一教学内容也是地理学科的重点和难点所在，不仅具有很强的抽象性，不容易理解记忆，而且还极易混淆。因此在讲解概念的时候，教师可以将意义相近的概念放在一起，让学生分析两者的不同，从而更深刻地记忆。比如，将温带季风;和热带季风;这两个概念放在一起教学，学生可通过分析两者的不同之处，形成完整的知识体系。（三）图

7、表比较在高中地理教学中，图表是一个经常出现的教学元素，通过图表的使用能够使学生更加直观地理解知识。比如，在讲解农业区位的选择上，教材编写人就植入了长江三角洲以及青藏高原这两个地区的地理图片。根据图片上的显示，教师和学生可一起完成这两者的区位条件比较，并总结出各地区合适耕种的农作物。此外，教师还可以使用专题比较法，将内容相近的两个专题放在一起进行教学，综合使用丰富多样的图形表格，直观地将教学内容呈现出来，从而更利于学生的理解和记忆。四、结语总的说来，地理比较法这一新型教学方法对提高课堂教学效率有着积极的作用。它利用了高中学生的思维特征，使得学生通过比较两者的异同，加深对其的理解和记忆，从而使得地理学科的学习变得更加系统。因此，在高中地理教学过程中，教师要学会合理使用这一方法进行教学，从而促进课堂教学效率的提高。参考文献：1 邹爱球。做好初高中衔接 教好高中地理J.试题与研究（教学论坛），2012（22）：9.2 张玉芬。图表导学法在地理教

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